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防止和纠正学前教育“小学化”,让孩子快乐生活,健康成长!
  浏览次数:812 发布日期:2014-6-24 作 者:管理员 【教育科研】


    长期以来,在“不让孩子输在起跑线上”的口号诱导下,学前教育“小学化”现象十分普遍。虽然国务院、教育部多次强调:要遵循幼儿身心发展规律,坚持以游戏为基本活动,寓教于乐,防止和纠正幼儿园教育“小学化”倾向。但学前教育“小学化”问题依然存在且有愈演愈烈火之势,这让年幼的孩子深受其苦,深受其害,必须加以防止和纠正。 
  

    一、学前教育“小学化”表现种种
    第一,招生上的“小学化”噱头。有的幼儿园和早期教育机构在招生中就直接打出吸引家长眼球的广告,承诺在幼儿园能让孩子识多少拼音和汉字,学会多少加减法题目,学会多少英语单词等。有的还特别加上一句“让孩子赢在起点、胜在终点。”所谓“赢在起点”的诀窍就是让孩子提前学,用违规的抢跑赢来领先,至于能否胜在终点,如何胜在终点,他们就不管了。
    第二,教学上的“小学化”内容。把拼音和汉字读写以及大数位的加减运算等小学的内容提前到幼儿园学习,甚至直接选用小学低年级的教材,只重视知识的学习,忽视对孩子情感、兴趣、习惯和能力的关注和培养。
    第三,以课堂为主的“小学化”教学方式。以传统的灌输式课堂讲授代替活动和游戏,教师讲、幼儿听;教师做、幼儿看;教师领读、幼儿复读。甚至让孩子们背手、闭嘴听课,看课本机械的读、写、背(现在小学都改变了这样的教学方式),而不是让孩子在玩中乐学。
    第四,以作业、考试为主的“小学化”评价方式。为减轻学生过重课业负担,省教育厅已明确规定:小学一、二年级不布置书面家庭作业。但有的幼儿园却从大班开始就给孩子布置单调、枯燥的书面家庭作业,并以此检验孩子的学习结果。有的还定期考试,并让家长检查并签字,使得家长和孩子整天为毫不重要的区区几分得失而焦虑、忙碌。

    二、学前教育“小学化”危害多多
    第一,会让孩子从小“厌学”。美国心理学家费萨经过14年研究得出了结论:
提早训练幼儿过于学术化的东西,根本无益,而且可能有害。因为3—6岁的幼儿以无意注意为主,有意注意正在发展且持续的时间较短,思维也是以具体形象思维为主,抽象逻辑思维正在萌芽。让他们提前学习难以理解的学科内容,长期处在机械、枯燥的读、写、背的学习状态中,整天在紧张与焦虑中度过,不但事倍功半,而且极易使他们对入园和上学产生焦虑或厌烦情绪。这样以牺牲孩子的兴趣为代价而谋求知识和技能的获得是得不偿失的。
    第二,会使孩子形成漫不经心的学习习惯。很多孩子从幼儿园开始就学小学一年级的课程,上学前家长不放心又让孩子到所谓的“学前班”或“幼小衔接班”再学一遍,真正上学后再次听到同样的内容,孩子早已失去了新鲜感和学习的热情,以为自己会了就不注意听讲,逐渐地养成边听边玩、漫不经心、不求甚解的习惯。因为提前学过,开始时会有短暂的成绩优势,老师和家长也容易忽视其中的隐患,待到学习有挑战性的新内容时,孩子成绩优势会逐渐消失,不良的学习习惯也难以纠正了。
    第三,会让孩子吃“夹生饭”。由于拼音和读、写、算等并不是幼儿园应有的教育内容,幼儿园和早教机构教师也没有这些方面的教学技能训练,所以教的往往不规范、不到位,孩子学得也一知半解或不正确,如拼音不是直呼、写字姿势不对还倒下笔等。到小学后,孩子感觉到老师的教法和要求不一致时会难以适从,纠正起来比重新学习还困难,就像吃了“夹生饭”,吐不出、咽不下,又很难消化。

     三、防止和纠正学前教育“小学化”,幼儿园、小学和家长必须相互配合,共同努力
学前教育“小学化”问题由来已久、根深蒂固,要防止和纠正,必须由幼儿园、小学和家长三方面来做工作。
     第一,幼儿园要遵循幼儿身心发展规律,寓教于乐。幼儿园要坚持保育与教育相结合的原则,为孩子创设健康、丰富的生活和活动环境,准备好玩、有益的玩具和材料,提供广泛的、启蒙性的教育内容,以游戏为基本活动,引导孩子在生活和游戏活动中生动、活泼、主动地学习。“兴趣是最好的老师”,学习方法和好习惯比知识技能更重要,因此,幼儿园要注意激发、培养孩子的学习兴趣,让孩子乐学、会学并养成良好的学习习惯和生活卫生习惯;同时,要让孩子愿意并学会自理、懂得并学会遵守规则、乐于并善于和同伴交往、学会倾听和理解并能清楚地表达。要对孩子实施体、智、德、美全面发展的教育,从不同的角度促进孩子情感、态度、能力、知识、技能等方面的发展,既要为孩子入学做好准备,更要为孩子一生的发展打好基础。
    第二,小学要尊重幼儿原有基础和个别差异,规范办学,实施素质教育。
小学要承认、理解并尊重幼儿因遗传、家庭和学前教育不同而产生的个别差异,全面接纳学区内的学生并一视同仁,不能为了获得好的生源而违规进行入学考试或面试,更不能把学生按成绩或等级来分班、排座,以免为幼儿园教育的“小学化”推波助澜。要严格按照新的义务教育课程标准来进行教育教学,严格控制课程容量和难度,科学安排作息时间和作业量,不能因个别幼儿的提前学习而随意提高整体的教学速度和难度。要坚持推进素质教育,指导学生“探究学习”,注重对学生的能力培养,注重知行结合。
    第三,家长要了解、尊重孩子的特点和意愿,不要拔苗助长。在升学、就业竞争压力之下,家长“望子成龙”“盼女成凤”的心理可以理解,但不能为了满足自己的虚荣心而拔苗助长。用抢跑的办法并不能让孩子真正地“赢在起点”,反而会人为地造成孩子对学习的厌倦和漫不经心,使孩子后轻不足,过早地失去“胜在终点”的动力。让孩子在学习和活动中感受快乐、体验成功、形成自信比学习知识技能更重要。要根据孩子身心发展规律和学习特点来合理安排孩子的学习和活动,要带孩子到自然和社会中去,鼓励孩子好奇、好问,在生活和游戏中发现各种有趣的现象和问题,并通过观察和操作寻求答案和办法,在玩中学习和获得各种有益的经验;要让孩子自己的事情自己做,锻炼孩子的独立性和生活自理能力,养成文明、有序的生活和行为习惯;要鼓励孩子交朋友,在同伴交往中学习友好相处的技能和规则;要给孩子适度的关爱,并让孩子懂得爱、学会感恩和回报;千万不要将自己的苦心变成孩子以后的怨和恨。

     人的一生只有一个宝贵的、无忧无虑的童年,让我们还孩子一片自由成长的天空,给孩子一个幸福、快乐的童年!

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